从去年9月北京进入高中新课程实验已近一年时间。一年来，北京市10个远郊区县及燕山地区在推进过程中不断探索，结合本地区实际创出了京郊特色。本报已经陆续报道过顺义、平谷、通州、昌平四区经验，本期将重点关注门头沟、房山、大兴、怀柔、延庆、密云等六个区县及燕山地区。

    “虽然地处远郊区县，但是，我们在推进高中课改的过程中也绝不含糊。我们也有我们自己的优势与特色。”一年来，记者在远郊区县采访高中课改的过程中，经常会听到这句话。

    　领导重视 建立各项制度

   　 北京市在推进高中课改的过程中，各郊区县都成立了由主管区长挂帅的高中新课程实验领导小组。在一些区县，主管区长、教委主任多次走进课堂，与教师、校长共同研究课改中的实际问题。

　    从去年12月至今年1月一个月的时间里，房山区马丽英副区长就先后到实验中学、北京师范大学良乡附属中学、房山中学、良乡中学等10所高中校进行了专项调研。

　    在怀柔区，记者了解到全区普通高中新课程实验中的重大事项报请区政府同意。还专门成立了由区教委、区发展改革委、区财政局、区人事局、区编办、区委宣传部等单位和部门参加的课程改革联席会议制度，协调、研究有关工作。

　    在燕山地区，由教委主任王大利任组长的燕山地区普通高中课程改革实验工作小组，负责高中课程改革实验的规划、组织实施、协调、监控评价、总结交流等工作。在工作小组的领导下，成立课程、监控评价、学科指导、教师专业发展、信息技术五个项目组，分别承担各方面工作的具体指导与实施。

　    全区高中课改的组织网络的组建，做到了准备阶段层层有人管、事事有人管，横向联系、纵向沟通都畅通无阻。

　    门头沟区在高中课程改革实验工作中，整合行政、教研、科研和学校的力量，各负其责，联合推进高中课程改革。建立了课程管理、课改监控与评价、学生综合素质评价、校本教研和课程资源开发等一系列制度，为高中课改推进提供了制度保证。

　    城乡互动 牵手名校专家

   　 与市区相比，远郊区县在教育资源上还存在着差距。为此，许多区县通过“走出去，请进来”等多种方式引领本区县的高中新课程实验。2007年7月，延庆县教委积极与人大附中协商决定：人大附中与延庆永宁中学在北京市城乡学校“手拉手”的基础上，正式确立为名校办分校关系。9月1日，“人大附中延庆分校”在永宁中学如期开学。分校共招收两个班80名延庆本地学生，这两个班的管理和教育教学工作均由人大附中派出干部、教师全权负责。

　    人大附中教师的到来，为延庆县课改年级教师培训工作丰富了培训资源。一年来，全县高中干部、学科教研员及高一年级所有教师到人大附中分校班听课1240余人次，开展全县性学科教研活动30余次。永宁中学普通班教师利用得天独厚的条件，坚持“先听课，后上课”，课堂教学水平和课堂教学效果也有了明显提高。

　    为进一步增强人大附中教师在课堂教学中的引领和示范作用，延庆县教委还投巨资为每所高中学校安装了远程教育系统。通过远程教育，人大附中分校教师的课堂定期向全县其他高中学校师生开放。

　    有请进来的，同样也有走出的。大兴区的魏善庄中学是广渠门中学的分校，学校抓住名校办分校的有利契机，加强与总校的交流，利用其优势资源，推进学校高中新课程改革顺利实施。去年12月，学校高一全体备课组组长在广渠门中学，参加了崇文区举办的高中新课程改革推进会。共听了11节现场观摩课。课后，学校教师还参与了分组研讨，与崇文区的专家、教师进行交流。

　    出版社的专家、教材主编、大学及市教育学院的领导和专家、市教科院基教研中心的老师成为各远郊区县热情邀请的常客。门头沟区多次请专家到高中学校听课，指导课堂教学，进行专题讲座。教师们通过与专家的直接对话，解决了很多困惑和不理解，了解了教材编写的意图，把握了课程结构，明确了教学重点和教学策略。

    　转变教研方式 创新培训形式

　    高中课改，对教研员提出了更高的要求。为此，房山区对教科研人员进行了重新定位：研读政策方案，探索区、校课程方案实施的策略，做新课程的咨询者；把握课改精髓，从不同层面做新课程的宣传者；紧密结合区情，建构以我为主的监控工作方式，做新课程的评价者；提升教育活动，把学校现有多种学生活动课程化，做校本课程的引领者；关注热点难点，用专题研究形式解决突出问题，做学校的专业合作者。

　　延庆县更是提出了明确要求：教研员每周必须下校3天，每月对每位学科教师听课指导不少于6~10节，参加学校学科教研组活动不少于1次，每月教研员要亲自到学校上2次示范课，同时要经常组织教师的研究课、示范课、观摩课。教研中心每学期要对每所高中学校进行2次教学工作视导，每学年对所有高一教师进行一次闭卷的专业知识能力考核。在下校听课、教学视导、专业知识能力测试基础上，对每一位高一教师建立个人档案。

　    怀柔区开展了“送理念、送案例、送课题”的“三送”活动，为一线教师排忧解难。要求教研员深入样本校和教学一线蹲点、调研、指导，与一线教师一道发现问题，探索问题，解决问题，搞好专业引领。各科教研员还充分发挥“基础教研网”的作用，并向全体教师公布自己的邮箱。实现了与教师的事实互动，超越时空的互动，也实现了大信息量的交流，切实提高了服务的有效性和针对性，为一线教师“雪中送炭”。

　    燕山地区高中教研员每周至少下校1次，组织新教材培训和集体备课，并保证每周听课不少于1节，课后及时反馈。燕化附中一位高一数学教师很有感触地说，新课改实施后，备课方式和内容发生了很大改变。教研组的备课由过去的“通进度——通习题”，转变为“获取资料——研讨教学内容及呈现方式——研究课”。

　    联片教研是根据农村学校或欠发达地区学校实际情况应运而生的一种新的教研模式。“校本教研协作区联片教研制度”已成为大兴区的教<